José T. Muñoz R. Educación por competencias –aprendizaje- ¿Aprendizaje trivial?
Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son: Teoría del procesamiento de la información en la Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. En el cual el aprendizaje tiene que ser significativo y situado dado el interés del alumno.
Aprendizaje por descubrimiento: - donde la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones permiten evaluar al alumno en las competencias colaborativas, desempeño y participación entre otras. Así mismo, el aprendizaje por penetración comprensiva donde el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. También coincide en la Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías, por que son deseables sobre todo en el aprender a aprender donde el alumno se hace autodidacta. De la misma manera otra más es el Currículo en espiral: a mi entender la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos que tiene que ver con la evaluación continua.
Por otro lado: Aprendizaje significativo donde significabilidad lógica puede relacionar con conocimientos previos contemplados en la educación por competencias, de la misma manera la significabilidad psicológica donde se hace la adecuación al desarrollo del alumno sin que esto altere, al igual la actitud activa y motivacional de el aprendizaje significativo que se empata con el enfoque por competencias y al relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos que de la misma manera le ayudan a construir los nuevos conocimientos y a mover y reestructurar sus conocimientos, la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles para el alumno y le sean significativos, todo esto, dado que el enfoque en competencias se basa en un aprendizajes significativos.
Psicología cognitivista. En donde las condiciones externas deben ser las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes a manera de mediación en el aprendizaje. Sólo en este punto observamos más congruencia con el nuevo enfoque de la educación por competencias.
En el Socio-constructivismo la importancia de la interacción social es una experiencia donde el contexto y el lenguaje es muy importantes como herramienta mediadora y el aprendizaje colaborativo y el situado son de muy alta relevancia en este nuevo enfoque por competencias.
Respecto a la pregunta de si ¿el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Yo considero que el aprendizaje no es trivial, sino todo lo contrario es de suma importancia y relevancia para la supervivencia y satisfacción del estudiante, de la misma manera el examen tampoco es trivial y es tanto o más importante en la verificación del aprendizaje dado que esta forma de evaluar la asimilación de los contenidos viene haciéndose desde hace mucho como la mejor manera práctica, donde a lo largo del tiempo se ha venido mejorando, calibrando y depurando con la mejor de las intenciones y hasta ahora ha venido funcionando de manera adecuada a mi parecer, pero también creemos que no es la única manera de hacerlo, cambiar o evaluar de otra manera tendrá la tarea de probar su eficacia y su supremacía con respecto al método tradicional; de la misma manera si se quieren evaluar otros atributos estamos seguros que el método tradicional no será el mejor instrumento de medición, lo que se tiene que hacer es adecuarlo a las nuevas condiciones de interés, por lo mismo considero inapropiada la cuestión iniciadora de esta reflexión, no tiene razón de ser. Cuando se tenga una mejor manera de evaluarlos bajo las condiciones actuales normales, solicitamos nos lo hagan saber para que uno se actualice y capacite para implementarlos y dar un mejor servicio a la educación, estamos seguros que cualquier mejora sustancial y significativa será bienvenida por cualquier docente.
lunes, 9 de noviembre de 2009
lunes, 12 de octubre de 2009
Los saberes de mis estudiantes 2
Los saberes de mis estudiantes.
Trabajé con el grupo 3.3 del COBAQ no.17 de aquí del Estado de Querétaro, empecé por una encuesta de disponibilidad de equipo y de internet, el grupo esta conformado por 49 alumnos de los cuales 27 tienen computadora en su casa y sólo 14 cuentan con internet en su casa, así mismo 12 de los alumnos bajan música de internet. 13 bajan información escolar, 17 chatean con amigos, 11 bajan películas, otros 11 bajan videos, sólo uno ha subido una venta, 11 visitan redes sociales, 3 saben subir videos, otros usos son pasarse por internet la tarea, subir fotos, editar imágenes. Acordamos con los alumnos como actividad escolar que de los que tienen internet enseñen a los que no tienen lo que saben hacer de acuerdo a su preferencia y cuando menos enseñar a un compañero, se acordó que por la cercanía de las casas entre unos y otros de preferencia así se ayudaran, hubo mucha actividad para ponerse de acuerdo entre los alumnos. Respecto al como aprovechar éstos saberes en el ámbito escolar, parte ya lo hacen , como sería bajar información escolar, lo cual es frecuente en mi clase de geografía, la otra sería subir las tareas, trabajos y reporte de prácticas e información por internet a la página del profesor, interactuar con los alumnos respecto a las dudas que se tengan para realizar las actividades, así mismo el maestro puede subir las tareas, trabajos e investigaciones que los alumnos tendrían que realizar y desarrollar. respecto a las evidencias que tendrán que aportar para verificar las actividades, habrán de hacer una exposición ante el grupo por parte del aprendiz en el aula con equipo de la escuela que gestionaremos para tal fin. hasta pronto, espero sus comentarios.
Trabajé con el grupo 3.3 del COBAQ no.17 de aquí del Estado de Querétaro, empecé por una encuesta de disponibilidad de equipo y de internet, el grupo esta conformado por 49 alumnos de los cuales 27 tienen computadora en su casa y sólo 14 cuentan con internet en su casa, así mismo 12 de los alumnos bajan música de internet. 13 bajan información escolar, 17 chatean con amigos, 11 bajan películas, otros 11 bajan videos, sólo uno ha subido una venta, 11 visitan redes sociales, 3 saben subir videos, otros usos son pasarse por internet la tarea, subir fotos, editar imágenes. Acordamos con los alumnos como actividad escolar que de los que tienen internet enseñen a los que no tienen lo que saben hacer de acuerdo a su preferencia y cuando menos enseñar a un compañero, se acordó que por la cercanía de las casas entre unos y otros de preferencia así se ayudaran, hubo mucha actividad para ponerse de acuerdo entre los alumnos. Respecto al como aprovechar éstos saberes en el ámbito escolar, parte ya lo hacen , como sería bajar información escolar, lo cual es frecuente en mi clase de geografía, la otra sería subir las tareas, trabajos y reporte de prácticas e información por internet a la página del profesor, interactuar con los alumnos respecto a las dudas que se tengan para realizar las actividades, así mismo el maestro puede subir las tareas, trabajos e investigaciones que los alumnos tendrían que realizar y desarrollar. respecto a las evidencias que tendrán que aportar para verificar las actividades, habrán de hacer una exposición ante el grupo por parte del aprendiz en el aula con equipo de la escuela que gestionaremos para tal fin. hasta pronto, espero sus comentarios.
sábado, 10 de octubre de 2009
Hola compañeros, maestra Margarita:
Comentando la ponencia de José M Esteve, de la ambivalencia del profesor, en lo particular hemos elegido ser maestros con pasión y estamos a gusto, ya hemos superado las etapas iníciales de la ansiedad, preparación de clase, la inseguridad y el control, sabemos hasta este momento que hacer, decimos lo que sentimos, ensayamos nuevas técnicas, modificamos contenidos, y también pensamos escribiendo, hablando y viviendo, hemos adquirido la libertad, nos sentimos útiles, valoramos nuestro trabajo de manera positiva, ya no caemos en la rutina y nos enfrascamos en la aventura del reto intelectual, de rescatar el valor humano del conocimiento; pero aquí llegamos a las dificultades: las técnicas de motivación, de crear inquietud y curiosidad, de obligarlos a pensar para mejorar el aprendizaje de los alumnos, de consolidar un repertorio pedagógico mas amplio, de ganarse la atención de los alumnos desinteresados, de encender el deseo de saber, también me falta dominar las técnicas de comunicación grupal, formas adecuadas de enseñar y manejar los códigos de comunicación, así como hacer trabajar bien a todo el grupo, creo que es ahí donde entran las herramientas que me están faltando, las informáticas, de comunicación, las didácticas y psicopedagógicas.
En cuanto a la aventura de ser docente comparto con el profesor Jorge Olguín la experiencia de la inseguridad y la cuestión de la vestimenta, así mismo con Verónica R. y Teresa P. de ser uno mismo en el desempeño de nuestras primeras clase, así como el placer de trabajar con los jóvenes entusiastas llenos de energía y a la vez inquietos y distraídos, esperamos desarrollar la habilidad para generar estrategias de enseñanza aprendizaje, con el profe Eduardo coincidimos en la poca habilidad que tenemos para el manejo de la computadora y yo agregaría una cierta resistencia a su uso.
Respecto al malestar docente con nuestra historia personal, lo que estamos haciendo para combatirlo es precisamente tomar este tipo de cursos de actualización y capacitación con el fin de superar nuestras deficiencias, además leyendo las participaciones de los compañeros nos estamos nutriendo de sus experiencias, de manera que vamos ya de gane. Hasta luego.
José Trinidad Muñoz.
Comentando la ponencia de José M Esteve, de la ambivalencia del profesor, en lo particular hemos elegido ser maestros con pasión y estamos a gusto, ya hemos superado las etapas iníciales de la ansiedad, preparación de clase, la inseguridad y el control, sabemos hasta este momento que hacer, decimos lo que sentimos, ensayamos nuevas técnicas, modificamos contenidos, y también pensamos escribiendo, hablando y viviendo, hemos adquirido la libertad, nos sentimos útiles, valoramos nuestro trabajo de manera positiva, ya no caemos en la rutina y nos enfrascamos en la aventura del reto intelectual, de rescatar el valor humano del conocimiento; pero aquí llegamos a las dificultades: las técnicas de motivación, de crear inquietud y curiosidad, de obligarlos a pensar para mejorar el aprendizaje de los alumnos, de consolidar un repertorio pedagógico mas amplio, de ganarse la atención de los alumnos desinteresados, de encender el deseo de saber, también me falta dominar las técnicas de comunicación grupal, formas adecuadas de enseñar y manejar los códigos de comunicación, así como hacer trabajar bien a todo el grupo, creo que es ahí donde entran las herramientas que me están faltando, las informáticas, de comunicación, las didácticas y psicopedagógicas.
En cuanto a la aventura de ser docente comparto con el profesor Jorge Olguín la experiencia de la inseguridad y la cuestión de la vestimenta, así mismo con Verónica R. y Teresa P. de ser uno mismo en el desempeño de nuestras primeras clase, así como el placer de trabajar con los jóvenes entusiastas llenos de energía y a la vez inquietos y distraídos, esperamos desarrollar la habilidad para generar estrategias de enseñanza aprendizaje, con el profe Eduardo coincidimos en la poca habilidad que tenemos para el manejo de la computadora y yo agregaría una cierta resistencia a su uso.
Respecto al malestar docente con nuestra historia personal, lo que estamos haciendo para combatirlo es precisamente tomar este tipo de cursos de actualización y capacitación con el fin de superar nuestras deficiencias, además leyendo las participaciones de los compañeros nos estamos nutriendo de sus experiencias, de manera que vamos ya de gane. Hasta luego.
José Trinidad Muñoz.
Los saberes de mis estudiantes
Actividad 1.1 ¿Cómo percibo mi docencia?
Describiendo mi actividad, primero saludamos a los alumnos presentes, recordamos el último tema de la clase para ubicarnos en el progreso del programa de la asignatura.
Explicamos a manera de introducción el tema del día, preguntamos ¿qué saben? del mismo para sondear los conocimientos previos. Escribimos los conceptos básicos y los explicamos, se interpreta de manera grupal la información escrita, en este momento aclaramos que aunque se lleva un libro texto base, no todos lo pueden adquirir y tenemos que dar la información por escrito para que todos cuenten con la misma y puedan estudiar, repasar, consultar y preparar su examen de la unidad.
Posteriormente, escribimos el modelo matemático que describe o da sustento al concepto o ley correspondiente que se esté estudiando. Describimos el significado de cada variable y las unidades de cada una en el sistema internacional y sus equivalencias. Les pido a los alumnos que hagan los despejes de cada una de las variables que conforman la ecuación, esto con el fin de retroalimentar los temas pasados e integrarlos. Se les da un tiempo razonable para que lo hagan y en ese momento hacemos el pase de lista. Una vez que pasó el tiempo sondeamos al grupo para ver que la mayoría ya ha cumplido con la actividad, aclaramos las dudas que vayan teniendo y pedimos a algunos alumnos que las escriban en el pintarrón, las revisamos y pedimos que corrijan sus errores cotejándolas con las expuestas y aclaramos las dudas que tengan.
En seguida pasamos a la resolución de problemas de aplicación, explicamos algunos ejemplos didácticos, escribimos 3 o 4 problemas del mismo tema con el fin de que ellos los resuelvan con la metodología correspondiente, si alcanza el tiempo, ahí mismo los resolvemos y atendemos las dudas que les vayan surgiendo en sus lugares de trabajo, registramos la participación de los alumnos que terminan y si no se los llevan de tarea para la siguiente clase.
Si se termina en tiempo, dejamos que investiguen el tema siguiente como tarea. Cabe aclarar que la descripción que acabamos de hacer corresponde a la asignatura de Física I.
Q.A. José Trinidad Muñoz R.
Querétaro, Qro; a 3 de Junio de 2009.
Describiendo mi actividad, primero saludamos a los alumnos presentes, recordamos el último tema de la clase para ubicarnos en el progreso del programa de la asignatura.
Explicamos a manera de introducción el tema del día, preguntamos ¿qué saben? del mismo para sondear los conocimientos previos. Escribimos los conceptos básicos y los explicamos, se interpreta de manera grupal la información escrita, en este momento aclaramos que aunque se lleva un libro texto base, no todos lo pueden adquirir y tenemos que dar la información por escrito para que todos cuenten con la misma y puedan estudiar, repasar, consultar y preparar su examen de la unidad.
Posteriormente, escribimos el modelo matemático que describe o da sustento al concepto o ley correspondiente que se esté estudiando. Describimos el significado de cada variable y las unidades de cada una en el sistema internacional y sus equivalencias. Les pido a los alumnos que hagan los despejes de cada una de las variables que conforman la ecuación, esto con el fin de retroalimentar los temas pasados e integrarlos. Se les da un tiempo razonable para que lo hagan y en ese momento hacemos el pase de lista. Una vez que pasó el tiempo sondeamos al grupo para ver que la mayoría ya ha cumplido con la actividad, aclaramos las dudas que vayan teniendo y pedimos a algunos alumnos que las escriban en el pintarrón, las revisamos y pedimos que corrijan sus errores cotejándolas con las expuestas y aclaramos las dudas que tengan.
En seguida pasamos a la resolución de problemas de aplicación, explicamos algunos ejemplos didácticos, escribimos 3 o 4 problemas del mismo tema con el fin de que ellos los resuelvan con la metodología correspondiente, si alcanza el tiempo, ahí mismo los resolvemos y atendemos las dudas que les vayan surgiendo en sus lugares de trabajo, registramos la participación de los alumnos que terminan y si no se los llevan de tarea para la siguiente clase.
Si se termina en tiempo, dejamos que investiguen el tema siguiente como tarea. Cabe aclarar que la descripción que acabamos de hacer corresponde a la asignatura de Física I.
Q.A. José Trinidad Muñoz R.
Querétaro, Qro; a 3 de Junio de 2009.
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